Учебная работа № /3673. «Реферат Восприятие и его развитие в детском возрасте

1 Звезда2 Звезды3 Звезды4 Звезды5 Звезд (6 оценок, среднее: 4,67 из 5)
Загрузка...

Учебная работа № /3673. «Реферат Восприятие и его развитие в детском возрасте

Количество страниц учебной работы: 18
Содержание:
План работы

Введение
1. Восприятие, его физиологические основы
2. Основные свойства и виды восприятия
3. Детское восприятие
Заключение
Список литературы

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Общая психология: Учеб. пособие для вузов. – М., 2003.
2. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. проф. А.В. Петровского. — М.,1973.
3. Восприятие и деятельность/Под ред. А.Н. Леонтьева. – М., 1976.
4. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. — СПб., 1997.
5. Мухина В.С. Психология детства и отрочества: Учебник для студентов психолого-пед. факультетов – М., 1998.
6. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., 1996.
7. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред. В.В.Давыдов. — М.. 1993. – Т.1
8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2000.
9. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону, 1999.

Стоимость данной учебной работы: 390 руб.Учебная работа № /3673.  "Реферат Восприятие и его развитие в детском возрасте

 

Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

Укажите № работы и вариант


Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.


Введите символы с изображения:

captcha

Выдержка из похожей работы

С точки зрения семиотики значение знака можно определить как информацию,
несомую знаком,Понятия знака и значения в современной науке еще недостаточно
стабилизировались,Нет единого удовлетворяющего всех определения,Тем более
нельзя отнести к разряду точно определенных понятие смысла,Смысл — это
интимно-психологические, интимно-личностные образования, идеальный продукт
функционирования человеческого мозга,Самый строгий научный анализ не
обнаружит смысла или мысли ни в тексте, ни в устной речи, ни в чертеже, ни
в музыке,Он обнаружит лишь то, что там на самом деле есть: звуковую
последовательность, характеризующуюся определенными значениями частоты,
длины волны, интенсивности и т.п., или систему графических построений,
организованных по некоторым правилам — и только,Ни в одной форме передачи
семантической информации нет и не может быть того, что мы называем мыслью.
Как же тогда возможно, например, понимание, научение? На этот вопрос можно
дать однозначный ответ — благодаря тому, что некоторая последовательность
звуков, графические построения и т.п,представляют собой знаки, а
следовательно, имеют и значения,Услышав определенную последовательность
звуков, человек узнает в них знаки и в его сознании всплывают связанные с
ними значения,Эта совокупность значений представляет собой
непосредственную причину генерирования мысли (своей мысли), более или менее
совпадающей с мыслью другого человека, которую он зашифровал звуками речи,
письма и т.п,Такому шифрованию поддаются отнюдь не все компоненты мысли.
Например, некоторые образные и эмоциональные составляющие мысли практически
не поддаются кодированию речевыми средствами,2,Восприятие, понимание и наглядность информации Прием информации человеком начинается с ощущения,Так, например, при
чтении мы вначале ощущаем некоторую неоднородность фона и нанесенных на нем
графических построений, потом узнаем буквы и т.д»